在布达佩斯的教学生活转眼已过了一半，每门课程都在有条不紊地进行着，每门课程也都形成了自己的定式。在这样的定式下，虽说每节课可以像往常一样平稳度过，但却少了些活力。
于是在一月份，针对口语教学我尝试着进行了一些改变。
在高中班，因为正值圣诞长假结束，我考虑到学生或许都刚刚去别的国家旅行，于是便布置了一个口头报告的作业，让学生介绍一下自己的旅行。我首先在课上介绍了自己的一次旅行，之后给出了一个问题模板，要求学生在自己的介绍中回答这几个问题，并且要求脱稿，但可以制作PPT作为辅助。
我也向学生建议，完成报告后可以提前通过MESSENGER发给我，我会帮忙修改。在口头报告的前一晚，我收到了几份报告，在报告中出现了很多问题，比如句子的语序错误，句与句之间的连贯衔接不自然，以及有些词语的使用不当。即使是班上最好的一位同学，在语句的衔接上也出现了一些问题。我给她们一一修改并给予了鼓励，毕竟这是她们第一次做口头报告，还有很大的提升空间。
经过此次口头报告，我意识到自己在口语教学方面的不足，学生在成段口语表达方面的能力较差。
究其原因，首先是海外汉语教学与在国内进行的汉语教学不同，学生往往没有良好的汉语学习环境，平时只有在汉语课上才能接触汉语，无论是汉语的输入还是输出都是明显不足的，学生在学过新知识后，很少有机会能在现实生活中使用汉语。其次，我的高中课是综合课，口语教学只能穿插在词汇教学、语法教学等之中，没有专门的口语教学时间，这导致了平时口语练习的匮乏。
为了提升学生的口语能力，我决定借助旨在克服外语教学中“学用分离”弊端的“产出导向法”对我的课程进行一些调整，进行一个教学实验。“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）是英语教学界首创的外语教育理论，由北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建，旨在克服中国外语教学中“学用分离”的弊端，强调学中用，用中学，边学边用，边用边学，学用无缝对接。
使用产出导向法的第一个难题，就是教材的选取。在匈牙利已经有一套使用多年的成熟教材《匈牙利汉语课本》，我的高中班级中也一直使用这个教材。但该教材的编排并不适合产出导向法的使用，因此我必须要先改编教材。
我将《匈牙利汉语课本2》第九课《我在上网呢》作为本次教学实验的课文。我选取该课主要是因为该课围绕对中国的社交软件的讨论展开，但因为该教材创作于前，年代比较久远，对话中涉及的社交软件已经不能反映当代中国的现状，对话的“时效性”和“实用性”较差，因此我围绕课文中原有的语言点、生词，并根据当代中国社交软件的使用现状，以POA教学法为指导，对第九课进行了改编，随后实施了教学实验。
根据POA教学法“驱动—促成—评价”教学流程，我将原教材结构调整为“iPrepare、iExplore、iProduce”三大板块。
在驱动板块中，我首先向学生介绍了中国人常用的社交软件，之后让学生讨论自己平时都用什么社交软件，最后设置情景，假设学生在中国留学，要通过一个口头报告向中国学生介绍自己常用的社交软件，该口头报告在本课最后完成。
在促成板块中，我编写了两篇课文。第一篇课文是针对原课文进行改编后的改编文，主要通过人物对话介绍了中国人常用的社交软件：微信和微博，并对原课文中主要介绍的QQ也进行了简短的解释。第二篇课文则是陈述体，对中国人常用的社交软件进行了总结。对该两篇课文的处理方法均是先学习生词和语法点，之后学习课文，并进行适当的练习。
在最后的评价板块中，我设置了两个任务。第一个任务是针对中匈社交软件的相同和不同之处进行讨论，第二个任务则是在驱动环节已经提及的以“我最常用的社交软件”为主题开展的口头报告。第一个任务在学习完两篇课文后直接进行讨论，较为简单。第二个任务则需要学生在课下准备，我要求学生在完成口头报告后，要把口头报告的书面版先发给我进行修改，然后再在课堂上脱稿演说。我也将学生书面版的口头报告和课堂上的口头报告分别通过截图和录音的方式记录了下来，以便对本次教学实验进行评价和反思。
从书面版口头报告来说，这次我的学生们都较好地完成了此次的口头报告，很少出现词语使用、语段衔接上的错误，有三位同学可以在课文的基础上有所扩展，并跟以前的知识结合起来。但另外三位同学扩展较少，大多句子都是直接从课文中照搬过来，不够灵活。
从口头报告当天的情况来看，有学生偶尔会出现忘记词语或者说错词语的情况，有时她们需要偶尔停顿思考，仅有一个学生因为忘记了自己准备的内容中途看了一次稿子。我很开心看到她们成功地完成了自己的任务。
总体来说，在本节课中学生的口语输入和输出均有所提高，“学用分离”的问题得到了一定程度上的解决，在学习完中国社交软件的话题后，她们可以通过口头报告介绍自己常用的社交软件，做到了边学边用，学用结合。
反思本次以POA教学法为线索实施的教学实验，我认为我还有以下几点需要改进。
首先是仍然缺乏练习。在两篇课文分别讲解完后，应当多编写一些不同类型练习，对重要的词语和语法点进一步巩固。
其次是语句间的连贯衔接问题。虽然这次学生在口头报告中很少出现这方面的问题，但我并不认为她们已经掌握了如何衔接语句。因为她们大多都参考了课文本身的框架，自己却并没有意识到怎样的语段才是更自然的。在下次的教学实验中，我应该有意识地将课文中出现的有连接语段、语句作用的词语重点讲解。
最后是话题的具体设置还不够灵活。对于水平稍差的学生来说，为了确保自己口头报告的准确性，她们大都不会冒着风险把自己的想法都写出来，这就造成了她们所写的内容跟课文本身出入不大，缺少了自己的“灵魂”。针对这个问题，在下次口头报告前，我会设计宽松一些的要求，给她们更多自己独立思考的空间。
看来下一次的教学实验势在必行，希望在下次的实验中，无论是我的学生还是我自己，都可以有更多的收获!
边鑫
罗兰大学孔院志愿者
北京外国语大学汉教研究生
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