POA产出导向法教学研究
9月25日，山大附中洪家楼校区组织了集团骨干教师指导活动。英语组教研组长薛璐老师及各校区骨干教师莅临洪家楼校区，听取了初三组丁会敏老师和初一组崔思燕老师的两节课，并就听说课及阅读课给与指导。
丁会敏老师的阅读课以思维导图（mind-map）指导写作为输出驱动，在阅读教学中引入mind-map的阅读技巧，指导学生由根据mind-map寻找信息到归纳mind-map再到自己通过阅读绘制mind-map，一步一步循序渐进的掌握这一阅读技巧。丁老师的课体现了阅读课以读带写的教学思路，通过阅读，引导学生利用mind-map进行写作指导。本节课的产出任务是让学生描述一件非遗产品，学生的任务完成度较高，既学习了写作方法，又体现了中国传统文化的博大精深。
崔思燕老师的听说课以描述人与人之间相貌和性格的不同为话题，引领学生使用形容词副词的比较级形式。崔老师以班内学生之间的对比导入本课，激发了学生的积极性。随后，通过三对双胞胎的比较，引入形容词的比较级形式及句型。听力活动中，崔老师在深入研究教材和学情的基础上，将课本听力活动进行了改变，降低了难度，同时为之后的教学活动进行了铺垫。最后崔老师指导学生进行组内成员的比较，使学生熟练运用比较级，并发现自己的独特之处。
课后，两位老师对自己的课进行了说课，集团骨干教师们对两节课给与了较高的评价和指导。薛璐老师从教学目标的制定、板书及听说课教学活动等方面对崔老师的课进行了指导。薛老师指出，一节课的教学目标一定是具体可实现的，要先从整个单元的教学规划入手，制定每节课的课时教学目标。板书是一节课教学重点的核心指向，黑板上呈现的内容一定是要支持本节课的知识目标。薛老师认为听说课的活动应该是多样的、有趣的，不必拘泥于课本活动，教师可以在需要的听力环节后加入相应的活动进行教学内容的巩固。对于丁老师的阅读课，薛老师指出初三英语阅读写作能力的提升非常重要，以读带写是泛读课的一种有效教学方法。泛读课要有阅读的过程迁移，可以补充阅读材料进行深层次理解。同时，薛老师带领老师们共同探讨了本节课其他可能的输出环节。在活动最后，薛老师特别强调了课堂中跟学生互动的重要性，这是体现教师能力的重要部分。那么怎样解决可能出现的问题较难，学生可能回答不上来的状况呢？薛老师指出，可以利用追问，将问题进行拆解，结合一般疑问句、选择疑问句等形式，从而更好地引导学生进行有思维含量的思考，达成本节课的情感价值观。
山大附中外语组 田苗
责编|王峰 编辑|苏超
