在说起“阅读能力”之前，我想先在这里强调另一个绝不可或缺的前置关键定义——“阅读习惯”。
这里一定要啰嗦地强调一句，当今时代有很多人说的养成“阅读习惯”是指，按时按点按分类有计划有节奏的看书，在这里聊爸、乐麒哥哥以及大表哥全体成员对此表示胡扯！“阅读习惯”是一个教育学专业的学术词汇，其意义是确定且决不能肆意扭曲的。
“阅读习惯”，是指我们在读书的时候，自觉选择先看文字，还是先看画面的习惯。如果孩子总是更愿意看图画，而回避阅读文字，那么即使每天看书，也不能称为有“阅读习惯”。
如果我们的孩子，在读书的时候，都不是自觉先看文字，甚至回避阅读文字，优先选画面，那我们的孩子，肯定是没有“阅读能力”的。
要知道，我们的“语言”，不是“知识”，语言是一种与人的身心，有更深切关系的东西。这东西看不见、莫不着，而用这看不见、摸不着的东西创造出的眼睛看得见、脑力感觉得到的世界，就是读书的境界。
所以，培养我们孩子的“阅读能力”，第一步就是培养我们孩子的“阅读习惯”。因为，比起绘画直接偷懒般地提供一个画面，语言的魅力，就在于利用文字让读者想象出一个画面。这也是为什么，人说一万个人读莎士比亚，就有一万个哈姆雷特。每个人读完文字后，因个人对文字的理解都有不同，所以脑袋里浮现出的那位王子的模样也会有所不同。
面对已经读书上小学的孩子们，我们应当尽量避免孩子阅读漫画书（这里尤其点名动漫哈！）。此时的孩子，刚刚开始接触文字，为了不使得孩子以后写文章出现较多的语法错误，我们应当给这个阶段的孩子多多阅读语法严谨的书。这些书里的内容，可以是简单可爱的小故事，也可以是短小易懂的科学小知识。从这个时候开始起，我们就要给我们的孩子，构建一个拥有完整严肃语法的“阅读环境”。
那么，有的家长会问了，学龄前儿童需要培养他们的“阅读能力”嘛？他们还不认字诶。其实，“阅读能力”就应该从一岁，也就是孩子的视力发育将要完成的时候就要开始训练的！此时的孩子虽然不认字，但是爸爸妈妈可以拿着可爱的绘本故事书，指着上面的字，读给孩子听呀？
那么为什么是绘本故事书呢？上面不是刚说不让孩子老看画儿嘛！哈哈，这是有原因的。一是因为六岁前的学龄前儿童需要进行科学的眼部色彩刺激；二则是我们必须先要为孩子建立好文字与画面的联想能力呀！
一岁的时候：我们应当选择低色彩饱和度，画面以色块为主，且单字重复较多的绘本故事书。“以色块为主的读色彩饱和度画面”，既可以刺激孩子视力的发展，又能保护此时刚刚建立起来的幼小视力不受到过大的刺激导致视网膜变形；“单字重复较多”则是为了降低理解难度，增加阅读兴趣和欲望。
二~三岁的时候：我们应当选择线条明确，具有明确视力聚焦点的画面，以此来刺激孩子眼部的视觉发育，增加色彩的区分能力。文字应当从“单字重复”进化到“单句重复”，以此提升孩子的语言表达能力以及文字对话里的阅读趣味。
四~六岁的时候：画面的布局要更进一步的复杂，甚至可以出现一些透视的画面，以锻炼孩子的三维视觉力，但线条依旧要明确清晰，色彩也要丰富多变。文字里，可以有跳跃的主线故事结构了，用来锻炼孩子的想象力。
在一到六岁的这个阶段里，还有一个非常重要的事情，那就是孩子有时候会非常专注地就想听某一个故事。虽然已经讲了快二五八万遍了，但孩子还是一定要要求不停的听，而且他们会很快指出父母哪里讲错了、哪里多讲了、哪里和上次不一样了。如果出现这种情况，那么恭喜你，你们家的孩子的想象力日后一定会无比惊人！这时候千万别烦，一定要耐心的一遍又一遍重复这个故事，这个过程叫做“脑内感官塑造”。没出现这个情况的家长，也要创造一个这样的条件，想办法把一个孩子喜欢反复听的故事，连续讲他个两百遍。这样你的孩子的“内感官”，就会变得超级丰富呢！
那么已经高考完，准备读大学的学弟学妹们，你们需要继续培养“阅读能力”吗？当然是必须的！虽然在经过十二年教育的洗礼后，你们的“阅读能力”已经是人类社会里的佼佼者了，但是这个“能力”可不是游戏里的打怪升级，上去了就不会掉下来。相反，它开始逆水行舟，不进则退的。高考完以后的孩子们，最可怕的就是，突然从高知识密度的书籍（课本、试卷、参考书）里出来后，沉迷某些那什么小说，导致“阅读能力”开始大幅度下降，等到读大学的时候，一看那些知识密度比高考辅导还大的论文时，就彻底歇菜了。那可就不好办了，毕竟咱努力培养自己的“阅读能力”也是挺不容易的，丢了多可惜呀！
最后，在选择书籍时，我们的爸爸妈妈和自己，还要遵守以下四大需求定律：
1.物理安全需求，即字书籍纸张与油墨是否安全无毒的需求。
2.视觉年龄需求，即字体端正、画面清晰干净的需求。
3.文字年龄需求，即用词标准、文法结构适龄的需求。
4.情绪年龄需求，即适龄选择情绪复杂程度书籍，避免错误的情绪引导。
