一、调查的目的和意义
新一轮高中课程改革主要以“关注人的发展”为目的，由“应试教育”全面向“素质教育”转变。课程改革以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为理念，体现了时代发展的要求，体现了全面推进素质教育的要求。《全国环境宣传教育行动纲要》提出了“要根据大、中、小学的不同特点开展环境教育，使环境教育成为素质教育的一部分”。为更好地推进高邮市高中环境教育，要对各高中学校目前开展环境教育的情况进行调查，从而发现问题、解决问题，更好地推进工作。
“相对于通常食品生产工况，冷库行业的作业环境更为苛刻，对在低温环境下运行的物料搬运设备有更为严格的要求。要保障叉车的作业质量不因低温环境而改变，就需要针对低温环境的特点进行独特设计和改装。”林德始终坚持以市场客户需求为出发点，为食品行业提供合适的搬运设备，尤其注重冷链作业的安全与保鲜。
培养社会公民环境意识的重要途径之一就是学校教育。进行中小学生环境教育，是提高社会全体公民环境意识的基础工作，也是国家可持续发展的重要措施。学校环境教育在学生环境意识的形成、环境知识的获取和环境保护的实施过程中起着主导作用，而教育效果的好坏与教师自身专业水平密切相关。因此，开展环境教育的关键是师资。摸清高邮市高中阶段环境教育的现状和教师对环境相关内容的认识水平，厘清存在问题，以便更有针对性地采取措施，提高中学生的环境意识和环境知识水平，对学生自身素养的提升、高邮市可持续发展战略的实施将起到非常重要的作用。因此，我们对高邮市区三所高中学校环境教育的推进情况现状进行了问卷调查。
调查在 年9 月份进行，调查对象是高邮中学、高邮一中及高邮二中的部分学生和教师，共计发放学生问卷1000 份，回收有效问卷954 份，回收率为95.4%；教师问卷300 份，回收277 份，回收率为92.3%。问卷针对“高中生认为对获得环境知识帮助最大的课程”“高中教师认为进行环境教育主要渗透的课程”“高中学生认为课外获取有关环境知识的主要渠道”“高中学生了解环境知识的情况”“高中学生环境知识转化为行动的情况”等问题进行调查。
二、调查结果与分析
表1 高中生认为对获取环境知识帮助最大的课程
从表1中我们可以看出，在被调查的高中生中，认为能从地理课程中获得环境知识的人数最多，占总人数的65.3%；其次是生物课和化学课，分别占总人数的16.7%和15%。而认为可以从语文、政治、物理、数学、劳动等课程中获得帮助的人数共占总人数的2.9%。这说明高中地理教学是大部分学生认同的对环境知识获取帮助最大的课程，地理、生物、化学这三门与自然环境密切相关的课程，被学生认为是获取环境知识的主要课程。
表2 高中教师认为进行环境教育主要渗透的课程
如表2，与学生相比，教师同样认为地理、生物、化学这三门课程是进行环境教育的最好途径。认为语文、政治、物理、数学、劳动等课程可以渗透环境教育的教师合计只占3.3%，设有教师认为数学课可以进行环境教育渗透。
之前我听过这样的说法，只要进入北大，就能感受到“北大的空气也是养人的”，我这次试着去感受，果然能感觉到空气中有一种说不出的好味道，身心惬意无比。
传统的教学模式是学生在教室里“群体”听课，教师讲解的难易程度与学生所能接受的程度常常不能完全一致。领悟快的学生听了一次课就掌握了新知，上课走神或领悟慢的学生则会出现听不懂的现象，因此，只能尽量保证大部分学生的学习，很难做到让每一位学生都听懂且掌握。
表3 高中生认为课外获取有关环境知识的主要渠道
高中生课外获取环境知识的主要渠道是报纸杂志和广播电视，其次是环境宣传和当地污染，而课外书和父母这两个渠道只占5.5%。这说明大量的学生是通过新闻媒体来获取环境知识的，通过父母获取环境知识的学生最少，学生家长对子女环境方面的教育存在严重的不足。
高职院校德育课程中探讨社会主义核心价值观的内容十分抽象，难理解。教师可以利用微课对社会主义核心价值观进行具体描述，同时结合实际举例说明。比如利用微课视频播放在南京举办的青奥会是中国继奥运会以后第二次在奥运赛事中获得151枚金牌，王锋三次入火场救下20多位邻居……这些感动中国的事件都可以让学生形象地理解社会主义核心价值观给人们带来的积极影响，并且让学生体会其价值，知道社会主义核心价值观就在自己身边，有利于增强学生的学习效果。
图1 高中学生了解环境知识的情况
高中生在对自己了解的环境知识情况的回答中，认为掌握知识较为全面的占被调查人数的20%，认为自己环境知识十分少的学生占8%，而大部分学生则认为自己环境方面的知识比较零散，不够系统。这反映出高中的环境教育不够系统，许多学校没有开设完整的环境课程。
图2 高中学生环境知识转化为行动的情况
从图2 中我们可以看出，高中生能够把所学的环境知识转化为生活中的自觉行动的只占被调查人数的9%，学生并没有将所学的知识内化并外显出来。说明高中的环境教育还有很多亟待解决的问题。
目前，高中阶段实施的环境教育主要游离于各门学科之间，没有真正落地生根。从各学科的特点看，高中环境教育主要可以通过地理学科来进行推进，建立起以地理学科为主，化学、生物等学科相互配合的高中环境教育体系。
三、结论
根据调查情况分析，我们可以得出以下几点结论：
1.高中环境教育的推进需要多学科共同完成，地理、生物、化学三门学科起着重要作用。开展环境教育的过程中，学生环境意识的形成需多学科、长时期不间断地进行渗透；要加大高中生从课本中获取环境知识及环境问题保护措施的比重。
2.作为素质教育的重要组成部分，环境教育没有受到高度重视，要改革现行的环境教育内容和方式，环境教育的沉浸式学习力度和参与意识亟须加强。
3.大多数教师需要接受环境保护的相关培训，从而提升师资水平。师范院校的环境教育不能满足中学环境教育和可持续发展的需要，亟待加强。
［参考文献］
［1］钟启泉等.基础课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
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［4］曾昭鹏，王建.江苏省中学环境教育和师资现状调查与分析［J］.环境导报，（14）：9-10.
