【前言】
今天，与鲲鹏小语名师工作室创始人王首朋大哥探讨一篇教学设计——《夏天里的成长》，这是六年级上册第五单元第15课，是本册习作单元的第一篇精读课文。文章是一篇说理散文，需要学习单元语文要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，为单元习作“围绕中心意思写”铺垫基础。
谈论中，翻阅了三至六年级教材，力求发现“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这一表达方法的来龙去脉，却无意间发现三至六年级教材，除六下之外（在第三单元），其它教材第五单元均为“习作单元”，也就是说，四个年级的教学将近乎同时进入习作单元教学。
实际上，当前一线小语教学几乎没有真正的“习作教学”！其普遍存在的是：范文导写——先学习优秀范文，再让学生模仿写作；讲章法——习作教学先讲“如何开头、如何结尾、用什么结构写”等等；或者根本不教或者一学期上不了一两次习作课。对于习作教学，我们必须思考这样两个问题：其一，习作是重视结果还是重视过程？其二，习作教学的目的是模仿还是构建？
于是，此时梳理一下习作单元的教学还是有必要的。
【习作单元教学】
一、统编教材的几种特殊单元：
统编教材自三年级开始，编排了三种特殊单元：即习作单元八个（每册一个）；阅读策略单元四个（每年级上册安排一个），重点学习“预测”、“提问”、“提高阅读速度”、“有目的阅读”四种策略；综合性学习单元两个（五年级下册、六年级下册各一个），分别是“汉字之美”和“难忘小学生活”两个主题。习作单元的设计，是为了探索阅读教学与习作教学之间的联系，构建相对独立的习作教学体系，呈现学生习作能力形成的过程；策略单元直接指向学生对阅读策略的学习和运用；综合性学习充分体现语文学科的“综合性、实践性”特点，呈现语文学习的整合理念。这篇文章，我们主要研究一下习作单元教学。
二、习作单元训练要素：
册次
习作训练要素
习作体系
三上
仔细观察，把观察所得写下来。
观察和想象是习作的基础。
三下
发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
四上
写一件事，把事情写清楚。
关注习作文体：写事、写景、写说明文、写人。
四下
学习按游览的顺序写景物。
五上
用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
五下
初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。
六上
从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
高标准，严要求——真情实感。
六下
习作时，选择合适的内容写出真情实感。
从三年级上册到六年级下册，统编教材围绕观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感等习作关键要素，结合“写清楚——写具体——写出真情实感”的习作训练要求梯度，逐步培养学生的习作能力，构建小语教学习作体系。这八个习作单元，既有共同的编写理念和思路，又有各自不同的个性和特点。在教学中，在遵循习作单元基本的教学原则的前提下，还应该对具体的习作单元进行具体的分析。
三、“习作单元”和“单元习作”有什么不同？
简言之，“单元习作”指教材中每个单元后的一次习作活动，即一次相对独立的习作过程。此次统编教材提出“读写分编，兼顾读写结合”，比如四年级上册第二单元，是学习阅读策略“提问”的一个单元，而单元后的习作却是《小小“动物园”》，与单元要素和其它文本没有一点关系。即使是“读写结合”，单元习作与阅读教学的关联度也不是很大。
而“习作单元”则不同：整个单元的设计、教学内容编排均围绕与指向最终的习作成果。单元由“单元导语”、“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”、“习作例文”和“习作”六部分组成，学生经历一次完整的“学习方法——尝试习作——完成习作”的学习过程，有助于学生习作能力的构建，以及小语教学习作教学体系的形成。
四、习作单元教什么、怎么教？
在此，我们以三年级上册的“习作单元”为例，作简要说明：
1、 单元介绍：
单元人文主题是“留心观察”，单元的六个组成部分之间关系紧密，相互衔接，构成一个以习作能力提升为核心的严密体系。
（1）单元导语——“导语”页首先引用了罗丹的一句名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，将单元主题直接指向“观察与发现”。右下角出示了本单元的两个训练要素：其一，体会作者是怎样留心观察周围事物的。其二，仔细观察，把观察所得写下来。第一个训练要素指向单元的阅读教学，第二个训练要素指向习作。
（2）精读课文——单元安排了《搭船的鸟》和《金色的草地》两篇精读课文。两篇课文的课后思考题均指向两点内容：其一，读课文，体会作者的细致观察。其编排目的引导学生体会作者的细致观察，与生活经验相联系，了解文章表达的方法；边读边想象画面。其编排目的意在将朗读与想象结合起来，体会作者在认真观察后，细致描写的妙处。
（3）交流平台——结合两篇精读课文，对单元习作要素进行了归纳整理，提炼出具体的表达方法。比如“作者稍加留意，就发现了奇妙的变化”、“翠鸟的美在于它有着色彩艳丽的羽毛和敏捷的身手”、“草地的色彩变化，原来是因为蒲公英的花时开时拢”，巧妙表达了在习作时应该关注的主要方面。
（4）初试身手——这是在学习课文，梳理方法之后的一次“实践性练习”：你在生活中观察到了什么？用几句话写下来和同学交流吧！这是将学习与生活经验结合，引导学生运用表达方法进行“尝试练习”的过程，是习作之前的一次演练。
（5）习作例文——习作例文选用了《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》两篇文章。两个文本的教学，不同于前两篇精读课文的教学，它们的功能在于“指向习作”，激发与影响学生思考“自己的习作写什么，怎么写”，教学时可关注两篇文章的课后思考题和旁批。
（6）习作——主题为“我们眼中的缤纷世界”，要求学生“把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来，写完后，与同学分享。”这是整个习作单元的重点，需关注到“习作、交流、评价、修改”等具体的教学细节。
2、习作单元怎么教？
（1）习作单元的任务导向：
精读课文——聚焦观察，学习表达方法；交流平台——归纳梳理，提炼方法；初试身手——片段操练，尝试运用方法；习作例文——习作示范，进一步感知方法；习作——综合运用，形成单元学习成果。形成“前后贯通、环环相扣、彼此呼应、循序渐进”的完整习作教学体系。
（2）重过程，建构学生的习作能力体系：
首先，无论是识字写字教学、阅读教学、口语交际教学，还是习作教学，我们一线教师在考虑“怎么教”之前，一定要先考虑学生“怎么学”。所谓“以学定教”，其含义除“以真实学情来确定教学内容外”，更应该重视“以学生的学习规律来确定教师的教学方式”。以习作教学为例，学生习作能力的形成，可不是模仿两篇例文，或者教师讲讲写作的结构与技巧就能完成的，它需要教师依托课标、教材、学生的学习规律，来循序渐进地组织教学，引导学生拾级而上，逐步形成学生自身的习作素养。
其次，相较于“学习过程”，一线课堂往往更加重视结果，这是长期应试教育思想使然！（因为好多的考试知识点，我们告诉他们就好了！）然而，这却严重违背了学生学习的真实规律：无论是学生的言语活动，还是其它方面的学习，都需要学生亲身经历，并在亲自尝试学习的过程中，习得知识，获得学习体验，而后通过反复的实践活动，才能将知识与体验内化为自身能力。为此，教学中我们一定要关注学生学习实践，给学生提供主动学习与深入体验的时间、空间和策略方面的支持。如果能在这一过程中做到分级指导，效果会更好！
（3）在情境中学习，在语境中发展：
小学生的学习离不开具体的情境，否则，当他们面对枯燥、抽象的学习内容时，不仅会影响学习的兴趣，更会影响他们学习的效果。小语教学中，图片、音乐、生活经验、情感渲染等多种方法，均可实现情境创设，为学生学习提供最好的支持。需要强调的是：这种情境创设，绝不是小语教学的目的，而是实现教学目的的扶助手段。
习作教学也是如此！有人说：“写作即交流”。从某种程度上说，这一观点是正确的，因为每个作者都有其直接或间接的交流对象。比如本次习作单元教学中，除单元导语之外，其它五个组成部分均安排了“与同学交流”的环节，引导学生在学习中交流阅读收获、观察所得、观察体验、习作成果等。如此，整个单元教学在交际语境中展开，增强了学生的交流愿望和习作兴趣，同时在交流中提升自身对单元习作学习的认识与理解，深刻感受习作也是非常重要的表达、交流形式。
【关于《夏天里的成长》】
初见王首朋大哥发来的教学设计，最强烈的感受就是“用心”。虽然不知道执笔者是哪位老师，但从整个教学流程的设计就不难看出，这位老师对统编教材，以及习作教学单元是很有研究的。（由于没有得到授权，所以不能公开这篇教学设计，抱歉！）
下面，我来结合这篇教学设计，说说自己的想法。
一、关注习作训练要素，学好表达方法。
《夏天里的成长》是六上习作单元的第一篇精读课文，单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作表达的要素是“从不同方面，或选取不同事例，表达中心意思”，两个要素练习非常紧密。
这篇精读课文的教学，不同于其它文本的阅读教学，即“习作单元中的精读课文教学目标应直接指向表达方法”。而文本教学的其它方面，如识字写字教学、朗读、理解课文内容等基础性教学内容，均会退居次要地位，甚至是不教。
二、关于单元训练要素：
“围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写”，是本课、本单元需要学习和运用的表达方法。那么，如何学习？怎样教学才能使文本教学有效地指向习作训练呢？
（1）关于学习流程：我觉得，我们可以在教学中引导学生逐步学习“围绕哪个中心意思写的”——“是怎样写的”——“这种表达方法的运用有什么好处”——“初步运用”（在这一方面，教学设计基本按照这一思路来设计，很清晰。）
（2）学习表达方法：《夏天里的成长》一文的中心句是“夏天是万物迅速生长的季节。”细读文本我们发现：文章的写作就不仅仅在形式上“围绕中心”，内容上也是如此——对于这个中心句，我觉得关键词是“万物迅速生长”，而这个词组正好可以分为两部分“万物”和“迅速生长”。为此，在进行阅读教学时，就没必要按段来逐一分析了。“动植物、事物、人”指向“万物”“飞快的、跳跃的……”以及第二段用了两个“几天不见”，第三段用了三次“一天一天的”，这都指向了“迅速生长”。由此，两个方面均指向“夏天是万物迅速生长的季节。”此时，板书的精心设计，是可以让学生自然感受到“文章是如何围绕中心来写的”。
（3）感受表达方法的效果：教学设计中关于表达方法的学习，主要集中在第四板块“品读分析，体会写法”。学生学习方法，重要的“支持”之一就是让学生感受到这种方法运用的表达效果。我觉得，是否可以出示“拓展阅读”的文章，出示的时候，将中心句去掉，让学生在阅读后，自主概括，填写中心句。如此，学生就能明白“围绕中心意思来写”可以使得文章“中心明确，表达清晰”的好处。
