最新人教版数学小学一年级上册《解决问题》教学设计
设计说明
本节课继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。同时，让学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段，数数是一种有效的解题策略。鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生运用数学知识解决问题的意识。本着对教学教材的思考，我对本节课的设计如下：
1．把握好学生学习的起点。
对于本节课的内容，一年级学生几乎都会数数，甚至有的已经会读写两数之间的数。为此，本节课对教学的重点也进行了重新的定位，注重从学生已有的生活经验和认知基础出发，为学生创设贴近生活的教学情境，设计各种数数活动，引导学生充分思考，在这样的学习过程中，让学生经历自主探究发现问题的学习过程。
2．注重学法的指导。
在教学中鼓励学生用不同的数数方法(策略)来数数，如有的学生采用扳指头、有的学生采用从某一个起始数开始数数，还有的学生画圆圈，我注重了尊重不同学生的认知和接受水平，同时对不同认知水平的学生展开教学。如对“之间”一词的理解，让明白意思的学生讲述，既锻炼了学生自我解决问题的意识，又培养了合作精神；既面向全体，又关注个体。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 圆形小纸片
教学过程
⊙复习导入
1．从1数到20。(学生自由数数)
2．按要求数数。
师：你们真棒！现在请听清楚老师的要求，再来数一数吧！
(1)从8数到16。
(2)从12数到19。(全体学生数数，课件演示答案)
设计意图：复习数数，对于解决本节课的问题有很大的帮助，设计不同的数法，加深学生对数的认识。
⊙探究新知
1．课件出示例6。
(1)引出例6。
大熊猫是我国的国宝，下面老师带领大家去动物园看大熊猫。你们看这些小朋友正井然有序地排着队看大熊猫呢，我们要向他们学习在去动物园买票时也要排队。
(2)引导学生观察题目，找到相关的数学信息和所求问题。
预设 生1：小丽排第10。
生2：小宇排第15。
生3：我们要解决的问题是“小丽和小宇之间有几人？”
(3)讨论交流“之间”的意思。
①学生可能会说“两人的中间”。
②请三位同学排成一排，指着两端的学生问：“他们俩之间有几人？”学生可能会说：“1人”，再问：“这1人包括他们自己吗？”学生可能会说：“不包括”。继而，引导学生说出：“小丽和小宇之间的意思不包括小丽，也不包括小宇。”
③指定一名学生说，同桌间互相说，全班齐说。
2．讲解例题。
(1)猜一猜。
师：根据刚才的理解，请同学们猜一猜小丽和小宇之间有几人。(学生动脑思考，互相交流)
(2)摆一摆。
①教师用1个圆片表示一人，在黑板上进行拼摆，学生数数。
②第10个是谁呀？(小丽)老师用另一种颜色表示；第15个是谁呀？(小宇)老师也用另一种颜色表示。
提问：现在你知道哪里是小丽和小宇之间吗？谁能到黑板上来指一指呢？(指名到黑板上展示)
③你真聪明！你指的这一部分人，就是我们要解决的问题，我们不需要数小丽前面有几人，老师把小丽前面的圆片拿去。小丽排第10，为了让大家看清楚，老师在这里写上“第10”，小宇排第15，老师在这里写上“第15”。那么10和15之间有哪些数呢？(教师根据学生的回答板书)
④提问：10和15之间，包括10和15吗？(学生可能会说“不包括”)
师：如果不包括，那就画一个“×”表示去掉它。现在你能数出他们之间有几人吗？(请一名学生上讲台数一数)
师：很好！看来大家都猜对了！他们之间有4人。可是，如果你们手上没有圆形纸片，你又有什么办法找到他们之间有4人呢？刚刚老师用的.是“摆一摆”的方法。
(3)画一画。
①根据“摆一摆”的方法让学生独立画，引导学生想一想，有没有哪一部分可以省略掉不画？再展示学生画图的例子，最后全班评议。
②展示学生画的情况，对比：有些学生画了十几个，有些学生只画了几个，哪种画法简便呢？(引导学生说出第二种)
③根据你所画的，你能知道小丽和小宇之间一共有几人吗？(因为他们之间有第11、12、13、14名同学，所以一共有4人)
教师强调：与解题无关的信息可以不考虑。可以直接从第10个开始画，画到第15个，并把第10个和第15个去掉。另外还可以直接从第11个开始画，画到第14个。最后也能得出小丽和小宇之间有4人。
(4)数一数。
①提问：小丽排第10，我们可以从第几开始数呢？
(学生交流讨论后进行汇报)
预设 生：小丽排第10，不应该包括小丽，应该从第11开始数。
②追问：数到第几呢？(第14)为什么不数到第15呢？(因为不包括小宇)
③鼓励学生思考：为什么从第11开始数，而不是从第1开始数呢？
预设 生：他们之间不包括小丽和小宇，第1人到第9人都在小丽的前面，不在小丽和小宇之间。
师小结：也就是说这些信息与这道题无关，无关的信息我们就可以不考虑。
④那么10和15之间有几个数呢？(有11、12、13、14这4个数)
(5)小结：在解决这些问题的时候，我们认识了两个字——“之间”，也就是不包括前面的数，也不包括后面的数。在解决两数之间有几个数的问题时，我们不算前面的数，也不算后面的数，在画图时，可以画“×”表示不包括。
设计意图：运用不同的方法解决问题，让学生深化对数的大小、数序的理解以及运用数学知识解决问题的意识。
