传统教学方式不能提高小学生参与阅读学习的动力，未能引导班级学生对文章内容进行深度的探究，也没有立足课堂教学强化学生们的阅读能力。研究指出合作学习为一项创新性的教学方式，信息技术能丰富课堂教学的资源并拓展知识讲解的空间，可以通过信息技术的运用推动合作学习的深度开展，引导小学生对文章内容进行多个层面的探索以及情感分析。所以语文教师需要将信息技术与合作学习整合与实践运用，逐渐提高阅读教学的时效性。
一、语文教师能借助信息技术制作导学案，鼓励小学生通过合作学习探究文章内容
如果小学生可以在课堂教学之前进行预习与讨论则利于他们对文章内容进行深度的探索与情感分析，提升阅读教学的开展效率。所以语文教师能借助信息技术制作导学案，鼓励小学生通过合作学习探究文章内容。
以“为中华之崛起而读书”阅读教学为例，语文教师应该在课堂教学之前运用信息技术指导导学案，立足导学案引导小学生对文章内容进行阅读与情感思考，这样能通过二者整合的方式强化阅读教学的实际效率。重点围绕周总理在南开读书的时代背景与艰苦生活为线索制作导学案，引导班级学生通过合作学习的方式探索字词等基础知识，以合作讨论的方式强化小学生的情感体验[1]。这样可以 提升小学生探索文章内容的内在动力，在信息技术的支持下引导小学生进行合作探究与情感互动，能通过二者整合的方式提高学生们对文章内容的理解程度。
二、通过信息技术运用打造生动的阅读教学情境，提出多个层面的合作探究任务以推动阅读教学的深度开展
基于信息技术体现出的运用特色与小学生的认知能力，语文教师能通过合作学习的开展引导学生们对文章内容进行深度的探索以及情感分析，提升学生们对课程知识的掌握程度。所以语文教师需要通过信息技术运用打造生动的阅读教学情境，提出多个层面的合作探究任务，以推动阅读教学的深度开展。
例如开展“故宫博物院”阅读教学的时候，语文教师可以通过信息技术的运用播放关于故宫博物院的视频资源，这样能打造生动的阅读教学情境，引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索。然后结合文章内容与小学生的认知能力提出合作探究任务，鼓励班级学生通过合作探究的方式解答相关的探究任务。一是分析故宫博
物院的馆藏情况与凝聚的文化内涵；二是探究在空间顺序表达过程中方位词的运用价值与效果；三是思考故宫博物院的建筑格局与特色[2]。在班级学生合作探究的基础上进行有针对性的知识讲解与情感 教育，这样能在信息技术的支持下，通过合作探究的方式提高阅读教学的开展效率。
三、语文教师应该借助信息技术对合作学习的开展情况进行评
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基于信息技术体现出的课堂运用价值与阅读教学的特色，语文教师对小学生开展阅读教学的过程中应该革新陈旧的教学方式与阅读能力培养目标，综合多种因素进行高水准的知识讲解，通过信息技术与和合作学习有效整合的方式打造更高层面的学习平台。除了开展以上两方面的教学探索，语文教师也应该借助信息技术对合作学习的开展情况进行评价。
在讲解“落花生”文章之后，语文教师需要信息技术对小学生的阅读参与情况进行多样化的评价与总结，通过课堂评价软件的运用提升教学评价的效果。语文教师应该从课堂参与、知识掌握、互动交流、情感态度与学习能力等方面进行评价，立足教学评价分析小学生参与阅读合作学习的情况[3]。这样可以给后续的阅读学习提供 指导，利于给班级学生开展更高层面的阅读教学以及能力的培养。
结语
研究得知，语文教师可以通过信息技术的运用推动合作学习的深度开展，引导小学生对文章内容进行多个层面的探索以及情感分析，这样能保障阅读教学的开展效率。本文认为语文教师能借助信息技术制作导学案，鼓励小学生通过合作学习探究文章内容。同时， 语文教师需要通过信息技术运用打造生动的阅读教学情境，提出多个层面的合作探究任务以推动阅读教学的深度开展。此外，语文教师也应该借助信息技术对合作学习的开展情况进行评价。
