1 传统英语教学与分层教学的利弊区分
在传统的英语教学模式的教学过程中，主要存在问题是学生自主阅读的学习积极性不高。在教学过程中，教师通常会拿着教案，针对教学知识点进行逐一分析讲解。教师先针对重点和难点进行讲解，然后分析英文课文的长句和难句，再指导学生进行练习。一般来说，这种传统的教学方法忽视了学生之间的差异性，不能指导学生进行有针对性的训练与提升。不同基础的学生由于自身的学习能力和基础不同，因此教师制定的统一的教学计划学生的吸收情况也的不同。这时，较强学习能力的学生很容易就能实现教师的教学目的，而理解能力较差的学生甚至连基本的讲解都跟不上，给后期的阅读以及课后作业阅读造成了很大的麻烦。这在一定程度上加大了学生之间两极分化，从而降低了学生自主的学习兴趣。相对而言，分层教学模式可以在一定程度上避免这种问题的出现。
分层教学能够根据学生的实际情况，有针对性的进行教学过程中的阅读设计，有效的解决了由于学生基础不同而出现的无法统一跟上教学进度的问题。然而分层教学虽然在一定程度上解决了学习能力差的学生难以吸收知识，学习能力强的学生无法学到更多知识的问题， 但仍然存在一些弊端。教师需要针对不同层次的学生，采取不同的教学方法，制定不同层次的教学方案。而高、中、低三个层级的教学模式意味着教师应该花更多的课后精力去准备教案，同时在授课过程中为了力求保证每个层级的学生都能够很好的进行学习，大大的增加了教师备课的难度，这也使得很多教师不愿采用分层教学法进行授课。然而传统的教学模式与此相比，就显得更加便捷、自由、轻松。
2 分层教学模式在当前英语阅读教学中的应用
在当前具体的英语阅读的教学过程中，分层教学模式的开展可以通过以下几种方式：
2.1 针对不同基础的学生进行分层区分
对学生进行分层，并不是简单地以考试成绩的高低为依据，还应考虑学生的个人情况，如学习能力、接受新事物的速度、学习习惯等综合因素，教师在进行分层时应充分考虑这些因素。同时，教师应在教学过程中针对学生的学习目标进行分层，自学能力是当前英语教学过程中需要重点提升的地方，通过对学生进行分层教学，使其能够在使其自身适应的层级上进行有针对性提升的自主阅读学习，使得学生在学习过程中掌握学习的主动性，教师在这个过程中只有起到促进和启发的作用，从而更好调动学生学习的主观能动性，进而达到事半功倍的目的。
2.2 针对学生学习能力不同而进行有针对性的备课安排
不同层次的学生区分也是很大的，分层备课能够有效的实现提升学生阅读能力的目的，针对不同阶段的学生制定不同的、有针对性的教学计划。在此基础上，由于学生学习能力的不同，教师可以有针对性的设置有梯度的阅读教案，同样一篇阅读文章对于不同层次的学生的教学要求是完全不同的，高水平的学生要在保证成功率的基础上尽量的缩减做题时间，而中层次的学生教学的目的是通晓文章大意，低层次的学生则是尽量能够对文章主体有明确的把握，能够掌握正确的英文阅读理解方法，使其养成良好的学习习惯。
2.3 通过课后的分层作业反馈进行有效的教学提升
课堂分层阅读教学是教学的主体，然而课堂教学并不意味着分层阅读教学的全部，课后的分层教学反馈能够有效的提升课堂的教学效率。课后作业不仅是对学生课堂知识掌握情况的反馈，也是加深学生对课堂知识的理解，能够帮助教师了解学生对知识的吸收情况。在课堂教学过程中，英语阅读只是教师单方面较为抽象的讲授，课后的分层作业能够有效的检测学生的学习成果，课后的分层作业可以帮助教师检验学生是否掌握了教师课堂上讲授的阅读方法，进而针对学生的实际情况不断完善自身的教学方法，进行更加有针对性的教学。
英语阅读教学过程中的分层教学方法通过以学生为教学主体，通过教师在英语阅读教学过程中不断的实践与摸索，力求寻找到一个最适合学生提升自主阅读能力，能够帮助学生不断增强自身英语综合素养的教学方法。同时，在教学过程中，指导学生在运用科学、有效的学习方法学习的同时有效的增强其自身英语学习过程中的主观能动性， 使其在英文阅读学习中感受到学习的快乐，进而实现快乐阅读的教学目的。
