高一是高中的起始阶段，又是打基础的重要时期，高中三年的成败与高一的基础是否牢固有重大关系。虽然这届高一学生的语文成绩比往届的略微高点，但是，仍然存在着各种各样的弊病：基础差，没有良好的学习习惯，学生懒散，学习态度不够端正······所以，尽管我们已经实施了开学初期的《课堂教学实施计划》，虽然在实际的课堂教学中也取得了一定的成效，但仍然与我们预期的目标有一定的差距，具体表现在语文课堂依然效率不是很高、学生成绩依然平平、语文水平也依然只有“半瓶水”而已。其原因是多方面的，有学生的兴趣和自主性问题，也有老师的教学方法问题，当然还有客观的课时少、任务重问题。鉴于此，在高一级部“低起点、低重心、小步子、慢速走”的教学理念下，我在课堂教学中又实施了细致而扎实的改进措施，具体体现在以下几个方面：
一、多种教学方式激活语文课堂。
除了课前演讲之外，对于阅读教学，我们主要采用了讲故事的形式，这主要是针对文言文而言。文言文枯燥乏味且不容易理解，为此，我们从作者（毕竟是古代人）入手，讲述作者的生平事迹及其有关的故事，学生对此听得津津有味，那么，对接下来的文言文学习不仅没有厌烦情绪，反而有了更多期待的心理。多媒体的声色画象的视听效果，把无形的文字变成了可听可感的图像，如《故都的秋》，我利用多媒体向学生展示了有关秋天的多种景物和事物，更易于让学生体会秋的悲凉美。演唱歌曲加深理解，学习《荷塘月色》一文时，我让学生演唱了歌曲版的《荷塘月色》，不仅体会了文章的美，更享受了美。诗歌朗诵增强了学生的情感体验和竞争意识，《再别康桥》一诗，我们没用讲，而是让学生进行朗诵比赛，进而体会了作者的情感。
在作文教学中，我们还让学生来当老师，这种方法不是老师在减轻负担，而是通过学生自批、互批、共批作文，让他们能够发现自己的亮点，在取长补短的基础上增强了写作的欲望。事实证明，这种方法也的确有效，因为学生注重的不再是得了多少分，而是怎样才能得多少分。
二、培养学生自主学习，增强学生的自主性。
我们知道语文课堂理应是生动活泼、丰富多彩的，所以在“接受学习”的同时我们更要提倡“自主学习”。提倡学生的“自主学习”，关键是“自主性”的发挥。那么，如何培养学生自主学习，发挥学生的“自主性”，提高学生的自主学习能力呢？
首先从语文的预习作业入手，语文预习不再只是读读课文而已，而是要真正地达到预习的目的。于是我采用了这样的一种预习方法：在每篇课文学习之前，让学生上交问题卡片，卡片上用简洁的语言写出预习课文之后发现的几点问题，不必要分析，提问角度也不限，但必须是自我思考的结果。我将这一预习作业定为常规，并让学生养成习惯。古人云“非学无以致疑”。“学”在先，“疑”在后，在没有教师的任何点拨下，学生通过自读，凭借对文章的第一印象进行质疑，这些问题是源于学生的真实想法，而不是被动的证明教师所提出的问题，而且提问的角度也不限，这样可以使学生有广阔的独立思考的空间，使学生的思维处于发散状态，当然，可以触及到文章的各个角落。罗丹曾说过，“生活中并不是缺少美，而是缺少发现”，这样的预习作业可以培养学生的发现、质疑问题的能力，激发学生学习的兴趣。
其次，在课堂教学提问的设计上我也作了改进。曾经的“老师提问=学生默哀三分钟”这个貌似幽默的说法其实是让人感到非常沉重的。想想自己的课堂提问也经常有这种现象的发生，这里的原因值得我们深思，我想可能有以下原因：一、提问问题用词不够明确，学生找不到思考的方向。比如，我在介绍作者时，经常会这样问：“你了解了作者的什么呢？”现在想来“什么”这个词用得较为宽泛，使学生的思维散漫得没有边际，一时间不好运用自己的知识储备来作答。假如在设问之后列举一些角度，“请同学谈谈你了解到的作者，如生活、思想、创作……”学生可以选择自己能驾驭的角度去总结归纳，也就不至于无话可说了。二、提问问题没有考虑到学生的知识背景，恰巧问在了学生的知识空白点上。比如，在文言文教学中，当说到重点实词时，我们会不由自主地问：“这个词是什么词性呢？”当然，我们的学生在初中时根本就没学过语法，对于名词、动词、形容词等词性和主语、谓语、宾语等句子成分一概无知，学生对此也就自然无法作答。当讲到特殊句式时，我们会问学生“这是什么特殊句式呢？”，学生不明白句式，也更不知道特殊了。对此，我避开学生的盲点，注重学生对意思的理解，不去问语法，或者淡化语法，只要学生能够翻译对即可，这样时间长了，学生慢慢就有了语法的概念。现在我们的学生对语法也大体知道一二三了。由此可见，我们教师不能沿着自己心中的答案去设计问题，而是应该转换一下角色，还应该在意教学中的每一个设问的细节，在意每一个设问的用词，在意学生每一次答问的表现，做到精心设问，让学生由“默哀”走向思考，走向自主表达，让每位学生都有法可想、有话可说，给他们提供一个展示自我的舞台。
再次，在布置作业时，我也尽量让学生自己去探究，查阅工具书，特别是在拼音及文言字词的注释方面，要求学生要有《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》等工具书。充分利用这些工具书，是学生学会“自主性学习”的一个先决条件。在使用工具书的过程中，学生一方面可以养成严谨的治学习惯，另一方面还可以不断发现一片新的天地，获得“发现”的乐趣，扩大自己的知识面。由于《伴你学》中的作业量很大，难易程度也不一样，尽管有自习时间，但让学生都做完，也是不可能的。为此，我大胆地作了取舍，保留了基础性的和知识性的题目，删去了探究性的和复杂的表达交流性的题目。这样，作业量少了，难度降下来了，学生易于做，也能够完成了，学生学习语文的积极性也随之提高了。
总之，我在课堂教学中运用了多种方式方法，在各方面取得了一定的效果，当然，我还会根据实际的教学情况和学生的各种能力，不断改进措施，使课堂教学取得更显著的效果。
