幼儿园教师专业理念与师德要求
世界各国的教师专业素质结构一般由三个范畴构成,即专业知识(应知)、专业技能或实践(会做)和专业品质(愿持)组成,我国正式颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》把幼儿园教师专业素质结构分为专业理念与师德、专业知识、专业能力3个一级指标,下设14个二级指标、62个三级指标。今天才儿坊为大家介绍幼儿园教师专业理念与师德部分的具体内容。
专业理念与师德
专业理念是对教师作为一个专业工作领域、教师的工作对象、教师的工作内容等的理解、认识与态度的总和;师德是“教师职业道德”的简称,是教师进行教育、教学工作,处理各种关系与问题时应该遵循的道德准则和行为规范,包括教师的道德品质、思想信念、对事业的态度和感情、有关行为习惯等。我们幼儿园教师专业标准中的“专业理念和师德”包括以下4个二级指标:
(1)职业理解与认识
幼儿园教师应如何认识与理解自己的职业?《幼儿园教师专业标准(试行)》提出五项要求:第一,贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。第二,理解幼儿保教工作的意义,热爱学前教育事业,具有职业理想和敬业精神。第三,认同幼儿园教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。第四,具有良好职业道德修养,为人师表。第五,具有团队合作精神,积极开展协作与交流。
在幼儿园教师的“职业理解与认识”方面,幼儿园教师的师德具有十分重要的地位,这既与我国重视师德的传统相关,也与幼儿园教师特殊性有关。我国尚没有正式制定专门针对幼儿园教师的师德要求,目前是参照修订的《中小学教师职业道德规范》执行。该规范提出了六项教师职业道德的要求,即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
(2)对幼儿的态度与行为
幼儿是幼儿园教师工作与服务的对象,幼儿园教师对其应有怎样的态度和相应的行为?《幼儿园教师专业标准(试行)》提出四项要求:第一,关爱幼儿,重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。第二,尊重幼儿人格,维护幼儿合法权益,平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿,不体罚或变相体罚幼儿。第三,信任幼儿,尊重个体差异,主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。第四,重视生活对幼儿健康成长的重要价值,积极创造条件,让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。
(3)幼儿保育和教育的态度和行为
保育和教育是幼儿园教师的基本工作内容,幼儿园教师对此应该具有怎样的态度和相应的行为?《幼儿园教师专业标准(试行)》提出六项要求:第一,注重保教结合,培育幼儿良好的意志品质,帮助幼儿养成良好的行为习惯。第二,注重保护幼儿的好奇心,培养幼儿的想象力,发掘幼儿的兴趣爱好。第三,重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用,创设富有教育意义的环境氛围,将游戏作为幼儿的主要活动。第四,重视丰富幼儿多方面的直接经验,将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。第五,重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。第六,重视幼儿园、家庭和社区的合作,综合利用各种资源。
(4)个人修养与行为
幼儿园教师作为幼儿学习与发展的支持者、合作者、引领者,应该具有良好的品行修养、性格特质。不同的文化传统、不同的学前教育模式,对幼儿园教师的个人修养要求不完全相同,我国的《幼儿园教师专业标准(试行)》对此提出五项要求:第一,富有爱心、责任心、耐心和细心。第二,乐观向上、热情开朗,有亲和力。第三,善于自我调节情绪,保持平和心态。第四,勤于学习,不断进取。第五,衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。