读你千遍也不厌倦
兰州市七里河区教学研究室 王伟福
作为一名小学语文老师，多年以来，我一直保持着读课文的习惯，上课前自言自语地读，上课时不由自主地读，尤其是在备课的时候，我常会捧起教科书读一读，无论诗词、散文，还是说明文、说理文，或大声朗读、或低声轻吟，长此以往，乐此不疲。
课文读熟了，上起课来就轻松，我不用再在课堂上高擎着教科书、两眼死盯不放了，手和眼被解放了，和学生交流起来就多了一份自如，听学生发言、观察学生活动就会更加投入。有时候学生读课文读得磕磕巴巴，我会不动声色，不看教科书张口背上一小段，看学生一双双小眼睛里充满对我的钦佩，我好不得意。有时候学生在朗读时会出现卡壳现象，怎么读都不能进入文本情境，任凭怎么讲解，他们都是无动于衷，实在没辙的时候，我会拼尽老力示范朗读，虽然我的普通话不够标准、声音也不够美，但我会很用心地朗读，哪里音调要高、语速要快，哪里音调要低、语速要慢，哪里高昂，哪里低沉，这些在备课读课文的过程中都用心仔细琢磨过了，所以，只要我张嘴读起来，学生都愿意听。为了吸引学生，我读得很卖力，甚至会将语气、语调夸张起来读，并极力鼓动学生像我一样地读，就这么读着读着，原来学生不理解的地方好像渐渐理解了，我也不用再费力讲解了。
后来，在观摩语文名师课堂教学时，我发现他们几乎个个都是读课文的高手，不管什么样的课文，经他们一读，总会吸引人。名师的课堂上，老师读得动听，学生读得投入，课堂上书声琅琅，教学过程就是师生共同读课文的过程，朗读、思考、感悟，再朗读、再思考、再感悟，学习过程轻松、惬意，却又很高效。
有一次，偶遇一位语文名师，我向他请教读课文的问题。他告诉我，他每天早上都会抽时间朗读课文，长时间的坚持，小学十二册教科书中的经典课文几乎全被他读进了心里，而且他还有一边读一边录音，录完后听一听、想一想，然后再读一读的习惯。反复地读、反复地听、反复地练，才成就了他今天课堂上张口就能读的精彩，真是“读你千遍也不厌倦”啊，我听了不禁肃然起敬。从那以后，我花在读课文上的时间和精力就更多了。不光我自己读，我还带着学生读，课前读、课上读，课后布置的作业也多和读有关。读，成为我和学生一起学习语文、享受语文好的办法。
有时候，我也会默读课文。眼睛盯着一篇数百字的课文，满眼的“语文”如雨后春笋：生字、词语、关键词句、重点语段，人物、情节、思想感情，表达、修辞、篇章结构......随着读的深入，这样的发现会越来越多：这个词语用得真准，那个句子写得太妙，人物刻画多么细致，环境描写实在生动......真是“乱花渐欲迷人眼”。作为一名小学语文老师，不管读出来多少的味道，我最终都会问自己一个问题：这么多内容，课堂上教什么好呢？
经过多年的历练，我深知“教什么”对于语文教学的重要性。每一篇课文、每一节语文课对于学生语文学习都具有无可替代性，学生需要在合适的时机汲取适合的养料，才能最终形成语文素养。作为语文老师，需要按照语文学习规律、教材编写特点、学生学习实际等，在教学中将教材中最有营养的部分呈现出来。这个发现、准备“语文营养”的过程，听起来简单，但真正做起来却很难，分寸拿捏全靠语文老师特有的专业的眼光。
每逢此时，我依然喜欢通过读课文来解决心中的疑惑。此时读课文，时而自言自语，时而低吟轻读，时而静默不语，时而反复念诵。表面风平浪静，脑海中却波涛汹涌：哪些内容是学生学习需要的，哪些内容是教材强调的；哪些是学生已经学会的，哪些是教了学生也学不会的；哪些是这节课必须要教的，哪些是以后还会反复出现的......凡此种种，必须要读得清清楚楚，想得明明白白，方能作罢。
以读为手段，我不断和课文、学生频频对话，对教材的反复阅读与思考，让我在确定一节课的教学目标、教学内容、教学流程等时不再犹豫。凡是学生已经掌握了的，教学时不再重复；凡是学生目前还不能够接受和消化的，教学时一概不考虑；凡是学生容易忽略或出错的，教学时一定要细心加耐心；凡是学生“跳一跳就能够得着”的，教学时一定要搭好学习的支架和梯子...... “教什么”这个让我头疼多年的问题，因“读你千遍”而得以解决。
为了方便阅读，我找来一整套小学语文教科书置于案头，闲暇时间随便翻翻，随手在课本上勾勾画画、圈圈点点，偶尔做点简单批注成了我的一种习惯。这种统览教材的习惯，让我得以窥见教材知识体系之间的联系，对于教材年段目标、单元目标、文体特点等有了更清晰的认识，特别是部编语文教材使用后，我在读教材的过程中细细梳理了教材中的语文要素，并按照语文本体知识、语文学习策略、语文学习技能等对教材中出现的语文要素进行了归纳，对于同一语文要素在教材中的梯度呈现等做了仔细研判。熟悉教材成就了我的语文教学，目标、任务想清楚了进课堂，教学过程就变得简单了，我可以腾出大量的精力专心组织学生学习活动了，也有时间和精力去关注更多的学生了，同伴们评价我的语文课“活而实”，我知道这一切都源于我对教材“读你千遍也不厌倦”的执著。
二十多年的语文教学中，我研读教材经历了毫无目的地读、有声有色地读，专业化解读等阶段，这个过程持续二十多年，中间从未中断，在读教材的过程中，我也在试着去读懂学生、读懂我自己，虽未取得什么值得书写的成就，但我却乐在其中，忘乎所以。
“读你千遍也不厌倦”成了我语文教学生涯中一笔宝贵的财富。
来源：兰州微教育
