凤华小学 张敏老师
第一节课是由凤华小学张敏老师带来的三位数乘两位数的笔算。整节课中将乘法的算法和算理融合，严谨的教学方式，对知识点细致的把握和处理，引领孩子攻克了重难点。
首先，张老师引导孩子“会看”。信息窗的图片要怎么看，信息要怎么整理，张敏老师及时表扬了孩子会“按顺序看”，给了孩子们一个会看数学信息的方法。对于孩子整理出来的数学问题，列出的算式，及时反问为什么这样做，引导孩子说出所列乘法算式的意义，加深了对乘法算式意义的理解。
在张老师的课堂中，令人印象最深刻的就是加入了“估算”一步。孩子们列出算式114×23=，没有着急算准确值，而且先用已有知识经验对算式进行估算，估算值为2000，由此确定了大概的积的范围。这个环节很好的利用了孩子估一估的能力，对于孩子们后来有效检查起了非常重要的作用。
张老师课堂的第二大亮点就是正误对比判断，在详细讲解了三位数乘两位数计算方法之后，找错误答案的出错原因，加深了对重要知识点的理解。一对一错两个答案，明显的对比讲解攻破了孩子们的易错点。
在课堂中，张敏老师把三位数乘两位数的算法和算理讲解地很细致，在已有知识经验的基础上进行了知识的“迁移”，让乘法竖式的掌握更加扎实。
世纪初小黄慧老师
首先，黄老师由两道学生熟悉的计算题12×3和12×13导入，回顾旧知的同时，积极引导学生将旧知迁移到新知。接着，让学生运用自己已有的两位数乘两位数的知识进行竖式计算，有了课前的复习和引导，学生能积极主动地投入到自主探索交流之中。
新知讲授环节，黄老师运用“国庆节去北京旅游”这样一个熟悉的生活情境，在解决问题的过程中，学生通过认真的思考与合作交流得出了三位数乘两位数的笔算方法。最后，黄老师让学生们畅谈收获，领着学生们梳理了本堂课的内容，在回顾过程中总结出了三位数乘两位数的算法。
在整堂课的教学活动中，学生始终处于学习的主体地位，亲身经历了三位数乘两位数的笔算方法得出的全过程。同时，黄老师还十分注重对学生数学语言模板的训练与培养，给予了学生大量的表述思维过程的机会。让学生在自主探索、合作交流中体验成功的愉悦，使学生感受到数学就在我们的生活中，从而激发学生学习数学的兴趣。
东城初小 孙爱杰老师
东城初级小学的孙爱杰老师给我们呈现了一节《神奇的竖式》，竖式神奇在哪？带着疑问，孙老师以聊天的形式跟孩子们开启了一段竖式计算的旅程。
孙老师用东城初小的老师练粉笔字，需要购买小黑板的现实生活问题导入这节课。孙老师出示了购买小黑板中遇到的问题：文具店中一块小黑板售价41元，四年级的23名老师要购买小黑板，一共需要多少钱？孙老师大胆放手，让学生自主探究、质疑、补充。因为有三年级的两位数乘两位数的基础，所以学生在讲解这道题的时候，整个算法是比较清晰的。孙老师并没有着急地去让孩子们结束这道题，而是引导学生对这道题进行质疑或补充，让孩子们不断的去发现，这道题存在的问题有哪些。孙老师把整个题目的解决过程又给孩子理顺了一遍，“为什么用乘法”、“在计算的时候先算什么，再算什么，最后算什么”，孩子们对两位数乘两位数的笔算的回忆清晰明了。
紧接着孙老师又提出了遇到的第二个问题：一块小黑板41元，要给东城初级小学的123名老师购买，一共需要多少钱？学生依然自主探究解决问题。孙老师追问：123是怎么来的？让学生进一步发现算理。以老师的问题为例，孩子们的问题越来越有价值。针对算理，孙老师也提升出了思维模板：123×41先算个位上的1×123，再算十位上的4×123，最后算123+4920，得5043。孙老师又展示了另外一种竖式：41×123，让学生发现与上个竖式之间的奥妙之处：都是先算第一个因数乘第二个因数的个位，再算第一个因数乘第二个因数的十位，计算方法是一样的。老师追问：两位数乘两位数的竖式是两层，三位数乘两位数的竖式也是两层？怎样就能变成三层？让学生发现数学知识的迁移。
评课环节
在评课环节，三位老师针对自己的教学设计和讲课过程中出现的问题进行了简单的说课。
然后，教研室赵金惠主任对比三节课，详细说明了每节课的特点。重点点评了五会在课堂中的应用。赵主任强调，五会的落实，要在关键地方进行引领性的评价。例如: 在引导学生看数学信息时强调要有序地看，引导学生问问题的时候强调问有价值的问题等等。
赵主任强调，教学过程中要做到精准定位。第一，要确定精准的目标。目标不是教参上随便抄写的，而是经过自己仔细研究的；第二，要了解孩子在哪里？根据孩子走到了哪里调整我们的目标；第三，知道孩子的问题点在哪里。针对本节课, 大部分孩子在算理和算法没太有问题，问题在于孩子们的算式写法问题、计算问题、冲位问题。找准了这些问题点，我们的课才是清晰的、到位的、高效的！
最后凤华小学纪萍校长对本次活动做总结性发言，并对计算课如何上提出宝贵意见！同课异构始终不变的是教学内容，万变的是教学形式。本次同课异构活动为老师们提供了一个很好的互动交流平台，有效地促进了教师的专业提升，为老师们日后更好地上好计算课指明了方向！
