“张敏名师工作室”活动报道之二一四——课改下的教师实施新课程、指导学生发展和管理走班教学能力提升
——昆明市张敏历史名师工作室学员赴呼伦贝尔学习报告
一、教育规律和政策的变动——学习缘起
注定是课改关键的一年，乃至教育史上有着重大意义的一年：在全国教育大会精神指导下，6月11日，国务院首次针对普通高中学段的育人方式改革出台了“指导意见”；秋季将有部分省市使用新编教材。可以预见，尤其是前者将指导普通高中发展若干年。众所周知，一年一度的高考牵动千万家庭和社会，是名副其实的“指挥棒”。而“指导意见”将成为“指挥棒”的指挥棒。“指导意见”有几个重要的变化：高考命题以课标和高校要求为依据，不再制定考试大纲；取消地方命题，改为全国统考；等等。面对如此重大的变化，中学教学改如何落实呢？
《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》节选
教育改革的核心是以提高质量为中心的深度推进，落脚点是课程改革，而课程改革的决胜环节在课堂。因为课程改革的理念内容、过程和效益，最终都必须通过课堂教学来承载、实行，并落实于人的成长和发展。课堂教学的“五大发展”是构成21世纪面向未来的的本质特征，是一个不可分割的整体理念，也体现了“改革课堂教学”方面要解决的突出问题、瓶颈问题和短板问题的关键所在。课堂教学新发展的靶向，瞄准的正是学生面向未来世界挑战和社会生存需求的核心素养、关键能力和必备品格。
7月31日至8月5日，市教育局组织了昆明市张敏历史名师工作室的部分学员前往呼伦贝尔参加了由全国中小学名师名校联合发展实践专家委员会组织的“全国中小学核心素养下的课堂教学与名师成长高级研修班”学习。我有幸参加此行，先后学习了北京教育学院朝阳分院甘铁军老师主讲的《主题教育活动的设计与实施》、上海师范大学教授王洁主讲的《聚焦学生核心素养培养的教师成长》、上海市建平中学廖飞老师主讲的《基于校本研修的课堂观察》、齐鲁名师贺成金《谈名师工作室建设》、《名师工作室的活动方式：课例研究、课程开发》系列讲座。
课堂教学是新课实施的基本途径。如何把握好教学目标、教学内容和流程设计这些“新的老问题”是老师们长期关注的视角。老专家、上海市建平中学廖飞老师的《基于校本研修的课堂观察》给了我们很多的启示。课堂观察并不是什么新事物。但是将之提升为校本研修确实是一大进步。
二、一线专家的实践——三个视角
（一）基于观察和反思的课堂改进
廖老师从“课堂观察与校本研修”、“课堂观察点的确立”、“课堂观察工具与机制（量表）”、“课堂观察记录与课堂交流反思”、“课例观察、交流”等五个方面介绍了他心中的“课堂观察”。教师提升学科专业水平的主渠道在课堂。所以，以课例研究为代表的课堂观察本质就是“校本研修”。基于学情的教材整合才能选择恰当的理性的教学策略。通过人教版和沪教版的《老王》，廖老师就展示了“目中有人”的学情分析。到底一节好课是什么样子的？廖老师谈了他的看法：教学目标的达成度，以经历、操作、情感、经验、方法等表现的学习者“过程体验”，丰富的思维（真兴趣、真困惑、真研讨），最大化的育人。其实，细细琢磨，这些评价好课的维度经过凝练后不就是历史学科的五大核心素养吗？
（二）以主题教育形式实施立德树人
除了学科教学上的立德树人，以班级为单位的德育教育也是立德树人的主阵地。就班级的管理而言，北京朝阳的甘铁军老师给出了很好的建议。
甘老师认为，主题教育活动在帮助学生正确三观的形成上有着重大作用。他还认为，爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、理想教育、道德教育、法制教育、劳动技术教育、心理健康教育、就业与升学指导教育和挫折教育是学生主题教育活动的十个最为重要的主题。
通过班主任设计的主题教育活动，通过师生的共同努力，学生认识变化对其行为的指导有着直接指导作用。
在关于主题班会的设计方面，甘老师认为，主题应来源于生活和教学，尤其是学生成长的实际，在某种程度上就是“抢人抢眼”；主题班会的基本原则要有针对性、系统性、科学性、主体性、生活性和创新性。甘老师还总结了十几种主题班会的类型：演讲报告式、讨论探究式、情感体验式、辩论明理式、情景模拟式、角色扮演式、审美鉴赏式、文艺表演式、知能竞赛式、展示交流式、网上互动式、调查访谈式、参观考察式、社会实践式、综合实践式。
（三）新课改背景下的教师素养
无论是课堂教学，还是班级管理都即将成为新课程下普通教师必备的素养。上海师大的王洁教授给我们带来了“聚焦学生核心素养培养的教师成长”这一主题的研修。这可以说是对前面廖老师的教学、甘老师的教育管理的一次更有意义的总结和提升。尽管我在去年已经学习了一回，但这次王教授也是带来满满的干货。
王洁老师的五问素养
从新手到专家的成长抓手
随着“能力目标”向“素养目标”培养要求的过渡，本次课改就承担着如何通过落实“素养目标”来达到“立德树人”的当下教育终极目标。
按照教育部的设计要求，新课改涉及课程改革、招生制度改革、考试制度改革等三大方面。三大方面三位一体的核心就是“素养”。虽然各学科有各自的学科核心素养，但这些学科核心素养都要围绕着总体核心素养来设计。
课程改革主要涉及课程设置、课程标准和教科书的改革。它是将本次课改的精神，尤其是素养渗透到课程设置、各学科课程标准和教科书的内容当中去。就历史学科而言，“唯物史观”、“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”和“家国情怀”五大方面。这五大素养极具历史学科特征，用一句话概括就是，学习、研究和运用历史就是在某些世界观指导下，对某些具体时空所指示的历史要素，进行史料实证提出历史解释，形成科学合理的理性价值认识。所以围绕着历史学科的课程标准，已经出台了《普通高中历史教科书——中外历史纲要》上下两册。从课标和教科书来看，涉及到的就是“必备知识”、“关键能力”和“价值观”。过去“必备知识”靠的是“教”，“关键能力”靠的“练”，却没有形成科学合理的理性“价值观”。“核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。”因此，“核心素养”的培养关键在“问题情境”和“实践”。这实际上直指教师课堂教学模式转变。课程标准和教科书不但是死的——它已经因学者凝练、官方认可、人们接受而发生一定程度上的固化，当然，也有一些学者提出新的更符合事实但还没有被普遍认可的观点，而且最终也会因时代发展而不断被认可。但事实上，课标和教科书又是活的。为什么这么说呢？这主要就是广大一线教师的作用了。课标和教科书到了教师们的手上，那就会产生出学者，乃至官方预料不到的千差万别——当然，这也是符合规律的现象。因为，学者和官方都有时代局限性，要不然，为什么还有这次课改呢。虽不是所有教师都认真，但总有一部分认真、细致工作的教师，他们在认真钻研课标、教材的基础上，不断实践和总结，不断更改自己的知识结构和认识模式，也会形成不少难能可贵的东西。把课标和教科书推向一个新的高度，最终备一份新的课标和一套新教科书取代。
当前，一线教师们就应该沉下心来做第一项工作：阅读和研究课标和教科书。第二步才是运用和总结。当然，有的教师会把二者同步进行。这也是可取的。
教师是学校和教育发展的第一生产力。作为掺杂着情感的教育，教师越来越应该具有人情味。本轮课改中，无论哪个领域都与教师离不开：教育、教书。那么，新教师应该有些什么呢？如何转型？面对走班制，教师该如何设置课程，发展自己的专业。因为学科在社会实际中的价值各异，教师的实际地位也有所不同。历史学科应当处于中流地位，比起语数外稍弱，比其他科目略强。历史教师除了实施必修、选修中的必修和选修课等课程外，还必需干些什么？那就是课题研究。其实，无论是哪种课程都涉及到本学科的必备知识、关键能力、学科素养，由此涉及到发现、提出、分析和解决问题的能力。
显然，教师的能力是个综合能力。在课程领域要关注主体性发展学习领域 、传统文化与现代文明学习领域、科学发展与科学精神学习领域、人类与环境学习领域、社会实践与社团组织领域、西方文化与国际交流领域、审美与休闲健身学习领域、学科特长学习领域 。而课程原则应该是：“校本化、系列化、规范化、精品化”。在课程来源上，坚持整合国家课程、研发校本课程、 引进国际课程。实施“创设情境、关注过程、高阶思维”为主的课程评价。
可见，教师必须由课程教学能手型向学者专家型转变。新教师要专注于课程质量标准（分层、分类、分项教学标准）、开发拓展课程（合格考科目主题模块）、研究新题型新要求，更强化教师之间的合作分享团队意识（“6选3”学科的任课教师普遍超工作量，劳动强度大：等级考与合格考两套教案、资料），教师还要做好高考信息咨询师（学校、专业要求、招考信息、高校资讯）的角色，最好生涯发展导师（“导师制”建设）。就“导师制”而言包含生涯指导、学业指导、生活指导等内容，帮助学生认识自我成长空间，为未来幸福奠基。
那么，就课堂教学而言，教师在专业发展上该如何应对呢？因为，时间紧任务中是必然趋势。这就要讲究效率。在有效反思下，深度研制课堂教学目标，打造精湛的教学艺术。可以说，这个要求非常高。很明显，它涉及教师的三个重要的工作内容：反思、研制教学目标和教学实施。这实际就是课前、课中和课后。说明教师要打造全程设计力。
实际上，这些都离不开教学研究。没有研究，何来上述内容的深刻认识和扎实的行动？教学反思、调查研究、课例研究、案例研究、叙事研究、行动研究、课堂观察、实验研究、比较研究……都要成为教师研究的内容。
三、结语
通过这几天的学习，在专家引领下，静下心来，对教师如何适应新课程又有了更多的直观感触，深解课改之艰辛与复杂，深感自己责任重大。
“张敏名师工作室”活动报道之二一四——课改下的教师实施新课程 指导学生发展和管理走班教学能力提升 ——赴呼伦贝尔学习报告
